翻閱教室的傳統(tǒng)教學模式是教師在課堂上教學，安排作業(yè)，讓學生回家練習。與傳統(tǒng)的課堂教學模式不同，在"翻轉課堂教學模式"下，學生在家完成知識學習，課堂成為師生互動，學生與學生互動的場所，包括回答問題和知識。使用等，以實現(xiàn)更好的教育成果。

　　使用視頻實現(xiàn)教學，人們多年前就開始研究它。在20世紀50年代，世界上許多國家的廣播和電視教育都是證據(jù)。為什么過去的探索對傳統(tǒng)的教學模式影響不大，"翻轉課堂"受到了很多關注？這是因為"翻轉教室"具有以下不同的特征。 薩爾曼·汗教學視頻簡短而精細。無論是喬納森·伯爾曼的數(shù)學教程視頻還是亞倫·薩姆斯和薩爾曼·汗完成的化學教學視頻，一個常見的功能都很簡短。大多數(shù)視頻只有幾分鐘長，而較長的視頻只有十分鐘。每個視頻都針對特定問題，具有高度針對性且易于查找。視頻的長度控制在學生注意力集中的時間范圍內，這與學生的身心發(fā)展特點是一致的；視頻具有暫停，播放等多種功能，可自我控制，有利于學生的自主學習。

　　教學視頻清晰定義薩爾曼·汗教學視頻有一個顯著的特點，就是視頻中唯一能看到的就是他的手，不斷寫出一些數(shù)學符號，慢慢填滿整個畫面。除此之外，它是一個畫外音，與寫作一起解釋。使用你自己的話："這樣。

　　我似乎站在講臺上給你講課。它讓人感覺親密，就像我們坐在桌子前，一起學習并在一張紙上寫下內容。 "這是"翻轉課堂"教學視頻與傳統(tǒng)教學視頻之間的區(qū)別。視頻中教師的化身和教室中各種項目的出現(xiàn)會分散學生的注意力，尤其是學生的自主性。學習的情況。

　　重建學習過程通常，學生的學習過程分為兩個階段：第一階段是"信息傳遞",這是通過教師和學生，學生和學生之間的互動實現(xiàn)的；第二階段是"內化的吸收是由學生自己在課后完成的。由于缺乏教師的支持和同伴的幫助，"吸收內化"階段經(jīng)常使學生感到沮喪，失去了動力和意識。有所成就。 "翻轉課堂"重構了學生的學習過程。

　　"信息傳遞"在課前進行。老師不僅提供視頻，還提供在線輔導。 "增強內部化"是通過課堂互動完成的。老師可以提前了解學生的學習困難。在課堂上進行有效的輔導，學生之間的相互交流有助于促進學生知識的內化過程。