翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課的區(qū)別

翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂的區(qū)別定義上在于學習主體的轉(zhuǎn)變和教學知識的重點轉(zhuǎn)變；具體表現(xiàn)形式為教學流程。

翻轉(zhuǎn)課堂的是主張學習主體有教師“教”翻轉(zhuǎn)為學生“學”；教學知識的重點從“課堂上的教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢n后的內(nèi)化、吸收”。

翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課的區(qū)別具體表現(xiàn)為教學流程上

翻轉(zhuǎn)課堂：學生先觀看有關(guān)教學內(nèi)容的視頻或其他形式的資料，做練習；課上與同學、老師交流，解決疑難問題或擴充更多的知識。

傳統(tǒng)課堂：教師講解教學內(nèi)容，做練習，批改作業(yè)，再做講解。

從關(guān)鍵流程看兩者的區(qū)別：

翻轉(zhuǎn)課堂關(guān)鍵環(huán)節(jié)概括：教師教與學生自主觀看-自主練習-網(wǎng)上批改練習（課外）-師生交流（課上）

傳統(tǒng)課堂關(guān)鍵環(huán)節(jié)概括：教師教學生學（課上）-學生練習（課內(nèi)外）-教師批改練習（課外）-師生交流（課上）

由此，我們看出兩者的區(qū)別：

第一個步驟

翻轉(zhuǎn)課堂采用的方式是學生先自己觀看教學內(nèi)容，這與傳統(tǒng)課堂中的預習很像，只是預習的目的性不夠強而且預習是完全的自主學習，沒有教師和其他同伴的幫助。翻轉(zhuǎn)課堂中，學生觀看視頻，其實是在教師的支持下的自主學習，在不理解的情況下可以反復看也就有反復的解釋，是學生在完全不理解的情況依然有學習的可能條件存在，除此之外，觀看之后，通常有簡短的練習作為對自己學習結(jié)果的檢測。

傳統(tǒng)課堂教師在課堂上教，學生在課堂上學。這本身與翻轉(zhuǎn)課堂的第一個步驟相似。甚至有可能比翻轉(zhuǎn)課堂第一個步驟好。原因是傳統(tǒng)課堂教師教學生學是同時的交互，只是長期形成的習慣，課堂上基本成了教師教的事情無關(guān)學生的學了，倘若在課堂上教師能夠在意學生的反應，這種交互更符合教育的本質(zhì)。

第二個步驟

這個步驟是做練習。傳統(tǒng)課堂與翻轉(zhuǎn)課堂無本質(zhì)差異。都是檢驗學生學習的結(jié)果，而且基本也都是獨自完成的。

第三個步驟

批改作業(yè)，傳統(tǒng)課堂需要老師一個個批改，對每個學生的錯誤會有印象，總體的水平也會印象深刻，由于長時間批改，教師會形成懶惰思想，倘若按經(jīng)驗來處理作業(yè)就會產(chǎn)生不好的效果。

翻轉(zhuǎn)課堂通常會在網(wǎng)上留作業(yè)，如果能在網(wǎng)上直接批改，教師省了一部分力，最學生整體也會有清晰的認識，不過如果不一一查閱對個別學生的情況，教師也會遺漏。如果留給學生的是紙質(zhì)作業(yè)，那基本上與傳統(tǒng)課堂沒區(qū)別了。

第四個步驟

交流，這個是翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂區(qū)別之大的根本。

翻轉(zhuǎn)課堂強調(diào)的是在課堂上師生交互，這時的交互不僅是針對教學內(nèi)容本身，也是擴充教學內(nèi)容或者理論聯(lián)系實際的過程，這個課堂對教師的要求也很高，如何在課堂中組織活動如何合理應對學生各種問題？這些與傳統(tǒng)課堂上教師教學生學有著同樣的理想與現(xiàn)實的差距。

傳統(tǒng)課堂上教師的教是重點，所以師生對問題的交互會偏少。在實際課堂上，師生對問題的交流在時間上就有局限性，因此產(chǎn)生的效果可想而知。

總體來說，翻轉(zhuǎn)課堂理念與傳統(tǒng)課堂的理念有很大的區(qū)別，但是正在的新文化取代舊文化，需要的不是翻轉(zhuǎn)，而是融合。所以翻轉(zhuǎn)課堂想要在國內(nèi)大規(guī)模的普及，絕對不是顛倒我們傳承了數(shù)千年的傳統(tǒng)教學模式，而是進行一個本土化的過程。