翻轉(zhuǎn)課堂是“以學(xué)生為中心”的創(chuàng)新教學(xué)模式

長久以來，我國的高校教學(xué)是傳統(tǒng)的以知識(shí)傳授為主，以教師主導(dǎo)為中心，學(xué)生被動(dòng)的單向知識(shí)灌輸模式。隨著信息和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，“翻轉(zhuǎn)課堂”引起了越來越多的教育者的關(guān)注和教學(xué)嘗試。

“翻轉(zhuǎn)課堂”將傳統(tǒng)課堂與在線教學(xué)相結(jié)合的混合教學(xué)模式，賦予了學(xué)生更多學(xué)習(xí)的自主性，是能促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的一種探究式學(xué)習(xí)方式；并且通過改變教學(xué)程序、借助技術(shù)載體拓展了學(xué)習(xí)時(shí)空，是“以學(xué)生為中心”的一種創(chuàng)新教學(xué)方式。

翻轉(zhuǎn)課堂是“以學(xué)生為中心”的創(chuàng)新教學(xué)模式

首先，翻轉(zhuǎn)課堂可以很大程度上實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的時(shí)空限制，構(gòu)建了開放的教學(xué)空間，可以滿足不同層次的學(xué)習(xí)需求。學(xué)生可以在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)開展學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)時(shí)間長短也可以根據(jù)自身情況決定；并且學(xué)生可以設(shè)定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，把控學(xué)習(xí)進(jìn)度，不斷做出調(diào)整。學(xué)生還可以通過自測反饋信息，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)結(jié)果，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和內(nèi)容，有助于提高學(xué)習(xí)效率。

其次，翻轉(zhuǎn)課堂從傳統(tǒng)的以知識(shí)為導(dǎo)向轉(zhuǎn)向以能力為導(dǎo)向，為學(xué)生能力的培養(yǎng)提供了支持條件。翻轉(zhuǎn)課堂從教學(xué)視頻資料的選取與制作，到學(xué)生分組合作交流學(xué)習(xí)以及學(xué)生作為課堂主角擔(dān)當(dāng)，都是側(cè)重于學(xué)生的多項(xiàng)能力培養(yǎng)與技能的提升。傳統(tǒng)課堂由于教學(xué)時(shí)間和班級規(guī)模的限制，能力與技能訓(xùn)練明顯不足。而在新的教學(xué)模式下，教學(xué)軟件可以替代教師的部分工作，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要對自己能力加強(qiáng)訓(xùn)練。

最后，翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施以學(xué)生為中心的教學(xué)法，改變了以教師為中心、單向知識(shí)傳授的傳統(tǒng)教學(xué)模式。學(xué)生可以走出教室，通過視頻自學(xué)，在教師的指導(dǎo)下分工合作，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)查資料、讀文獻(xiàn)，找問題、做調(diào)查、寫報(bào)告，然后回到教室作陳述，搞討論。把理論與實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來，使學(xué)生學(xué)以致用，知識(shí)探討與能力提升相結(jié)合，對于學(xué)生的成長發(fā)展起到了極大的促進(jìn)作用。

翻轉(zhuǎn)課堂是“以學(xué)生為中心”的創(chuàng)新教學(xué)模式，必須堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，讓學(xué)生作為學(xué)習(xí)中的主體。

教學(xué)視頻內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)的選取應(yīng)該體現(xiàn)以學(xué)生為中心；

課前的微課學(xué)習(xí)應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性；

課堂上要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位；

對學(xué)生的考核評價(jià)要體現(xiàn)學(xué)生主體的原則。

當(dāng)前翻轉(zhuǎn)課堂在我國教育領(lǐng)域的實(shí)施處于初期階段，在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)中如何有效落實(shí)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，是值得我們重視的關(guān)鍵點(diǎn)。