淺談“翻轉(zhuǎn)課堂”的現(xiàn)實意義

在翻轉(zhuǎn)課堂上的學習包括身份的建構(gòu)：在師生間的學習之旅中，學生既參與教師的角色又參與學習者的角色，通過實踐來學習。本質(zhì)上這是一個社交過程，在這一過程中，學生與同學及課程內(nèi)容互動，教師不是課程的焦點。在翻轉(zhuǎn)課堂上，學生有更多機會獨立學習，有時還會成為導(dǎo)師，幫助吃力的同學，齊心協(xié)力解決課堂上的難題。

對于害羞的學生，教師需要給他們一個機會當小組活動中的觀察者，并讓他們準備好在下一堂課上率先分享成果。這些學生可能需要在小組活動中獲得通過的權(quán)利。然后教師可以要求他們提交一份關(guān)于小組活動經(jīng)過的簡短書面陳述，將重點放在他/她的理解與貢獻上。

接著教師可以直接回應(yīng)該生，對其實際理解程度、或在小組中的貢獻予以鼓勵。這一過程將幫助羞怯的學生建立信心，并表明他們的問題是有價值的、重要的、對大家有幫助的，希望這樣可以鼓勵他們在今后的小組活動中更多地獻計獻策。

翻轉(zhuǎn)技術(shù)可以改變基于認知理論及社會建構(gòu)主義理論的課堂教學。知識是被個體大腦逐漸獲取的，但個體處在一個每天與不同群體互動的社會環(huán)境中。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學習可以在兩個層面進行，一個是個體層面，另一個是群體層面。

從認知角度看，關(guān)于人們?nèi)绾螌W習的三個重要發(fā)現(xiàn)有助于印證翻轉(zhuǎn)課堂成功的正確性：

(a)具備穩(wěn)固的事實性知識基礎(chǔ)；

(b)以一種易于與他人交流的連貫、有組織的方式對事實和觀點進行理解；

(c)以有助于檢索和應(yīng)用的方式組織新的學習。翻轉(zhuǎn)學習能夠使學生將新的內(nèi)容與他們的思維方式聯(lián)系起來，從而更好地組織自身的學習并參與F2F的課堂討論與活動。

隨后，教師可以圍繞社會建構(gòu)活動安排課堂時間，以提高學習效果。學生可以在討論與擴展對內(nèi)容的理解時與同學合作。在此期間，學生將被要求創(chuàng)造一件作品，這不僅將展示出他們新學到的知識，而且還將注重布魯姆教學目標中的更高層次：應(yīng)用、分析、評估與創(chuàng)造。

在整個過程中，教師都在指導(dǎo)和幫助學生應(yīng)用新知識或回到翻轉(zhuǎn)資料中獲取更多的信息。憑借教師和同學的不斷反饋、并參考別人的作業(yè)，課堂就會變成一個由學習者組成的社區(qū)。這一學習者社區(qū)是學習發(fā)生的核心，學生通過彼此間的互動來發(fā)展自身的能力。參與這些社區(qū)極具教育意義，節(jié)省出課堂時間用來專注于更多的交流、構(gòu)建活動并為學生進一步驗證想法及應(yīng)用新知識提供機會。