翻轉(zhuǎn)課堂PBL教學(xué)模式介紹

PBL教學(xué)法概述：以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)方法（problem-basedlearning，PBL）。

與傳統(tǒng)的以學(xué)科為基礎(chǔ)的教學(xué)法有很大不同，PBL強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)為主，而不是傳統(tǒng)教學(xué)中的以教師講授為主；PBL將學(xué)習(xí)與更大的任務(wù)或問(wèn)題掛鉤，使學(xué)習(xí)者投入于問(wèn)題中；它設(shè)計(jì)真實(shí)性任務(wù)，強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問(wèn)題情景中，通過(guò)學(xué)習(xí)者的自主探究和合作來(lái)解決問(wèn)題，形成解決問(wèn)題的技能和自主學(xué)習(xí)的能力。

PBL的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究

國(guó)內(nèi)很多學(xué)者對(duì)PBL的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式進(jìn)行研究，并設(shè)計(jì)出不同課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。如宋軍、程煉的《MOOC平臺(tái)下的大學(xué)英語(yǔ)PBL翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式研究》提出MOOC平臺(tái)下的大學(xué)英語(yǔ)PBL翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式。該模式借助微課為學(xué)習(xí)者搭建真實(shí)學(xué)習(xí)情境，通過(guò)自主學(xué)習(xí)、互動(dòng)反饋提出問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的傳遞；其次通過(guò)課上學(xué)習(xí)者自主探究和協(xié)作探究以界定問(wèn)題、明確問(wèn)題，達(dá)到分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的目的，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化；最后通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)在課后開(kāi)展成果匯報(bào)和反思評(píng)價(jià)，以達(dá)到知識(shí)固化的效果。

PBL有五大特征：

1.從一個(gè)需要解決的問(wèn)題開(kāi)始學(xué)習(xí)，這個(gè)問(wèn)題被稱為驅(qū)動(dòng)問(wèn)題（drivingquestion）。

2.學(xué)生在一個(gè)真實(shí)的情境中對(duì)驅(qū)動(dòng)問(wèn)題展開(kāi)探究，解決問(wèn)題的過(guò)程類似學(xué)科專家的研究過(guò)程。學(xué)生在探究過(guò)程中學(xué)習(xí)及應(yīng)用學(xué)科思想。

3.教師、學(xué)生、社區(qū)成員參加協(xié)作性的活動(dòng)，一同尋找問(wèn)題解決的方法，與專家解決問(wèn)題是所處的社會(huì)情形類似。

4.學(xué)習(xí)技術(shù)給學(xué)生提供了腳手架，幫助學(xué)生在活動(dòng)的參與過(guò)程中提升能力。

5.學(xué)生要?jiǎng)?chuàng)制出一套能解決問(wèn)題的可行產(chǎn)品（products）。這些又稱制品（artifacts），是課堂學(xué)習(xí)的成果，是可以公開(kāi)分享的。

PBL的基本要素主要有以下方面：

1．以問(wèn)題為學(xué)習(xí)的起點(diǎn)；學(xué)生的一切學(xué)習(xí)內(nèi)容是以問(wèn)題為主軸所架構(gòu)的；

2．問(wèn)題必須是學(xué)生在其未來(lái)的專業(yè)領(lǐng)域可能遭遇的“真實(shí)世界”的非結(jié)構(gòu)化的問(wèn)題，沒(méi)有固定的解決方法和過(guò)程；

3．偏重小組合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，較少講述法的教學(xué)；學(xué)習(xí)者能通過(guò)社會(huì)交往發(fā)展能力和協(xié)作技巧；

4．以學(xué)生為中心，學(xué)生必須擔(dān)負(fù)起學(xué)習(xí)的責(zé)任；

5．教師的角色是指導(dǎo)認(rèn)知學(xué)習(xí)技巧的教練；

6．在每一個(gè)問(wèn)題完成和每個(gè)課程單元結(jié)束時(shí)要進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和小組評(píng)價(jià)。