在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中運(yùn)用“翻轉(zhuǎn)課堂”的作用

關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)科研究數(shù)據(jù)表明，翻轉(zhuǎn)課堂在數(shù)學(xué)、生物、物理、化學(xué)等理科方面有著獨(dú)特的學(xué)科優(yōu)勢(shì)。因?yàn)槔砜茖W(xué)科的理論知識(shí)都是固定的，不會(huì)因?yàn)榻處煹乃枷攵D(zhuǎn)變，不像語(yǔ)文那樣，同樣一句話，用不同的語(yǔ)氣表達(dá)出來(lái)，學(xué)生所理解的意思就會(huì)出現(xiàn)誤差，另一個(gè)方面在于“實(shí)驗(yàn)課”需要教師、學(xué)生的動(dòng)手能力。實(shí)驗(yàn)室理科學(xué)科中，非常重要的一部分。

一、當(dāng)前化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的主要問(wèn)題分析

1.缺乏有效預(yù)習(xí)。

實(shí)驗(yàn)課前，教師通常將預(yù)習(xí)任務(wù)交給學(xué)生自主完成。很多學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)任務(wù)繁重，輕視實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)的重要性，往往不預(yù)習(xí)。一部分預(yù)習(xí)的學(xué)生也傾向于瀏覽課本上相關(guān)的文字與圖片了解基本流程及儀器名稱，只有極少數(shù)的學(xué)生主動(dòng)思考實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。這樣的預(yù)習(xí)太過(guò)流于形式，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)際實(shí)驗(yàn)時(shí)，機(jī)械練習(xí)，影響實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。

2.動(dòng)手實(shí)踐機(jī)會(huì)較少，科學(xué)素養(yǎng)難以培養(yǎng)。

培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)是開(kāi)設(shè)化學(xué)學(xué)科的最終目的。但因?yàn)閷?shí)驗(yàn)設(shè)備不足、學(xué)科課時(shí)緊迫等問(wèn)題使得到實(shí)驗(yàn)室動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)淪為紙上談兵，鮮有動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。同時(shí)現(xiàn)實(shí)的化學(xué)課堂中，化學(xué)實(shí)驗(yàn)因?yàn)楦鞣N原因被鎖進(jìn)了應(yīng)試教育的“籠子”，常見(jiàn)教師和學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的處理方式是“課上說(shuō)課下背”，實(shí)驗(yàn)只是停留在嘴上。

3.迫于實(shí)際教學(xué)現(xiàn)狀，因材施教難以實(shí)現(xiàn)。

教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者，由于升學(xué)壓力、課時(shí)緊張，在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中必定要顧及班上大部分學(xué)生的實(shí)際情況，所設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)有關(guān)知識(shí)的難度和深度盡可能讓大多數(shù)學(xué)生都能夠接受，一般以演示實(shí)驗(yàn)的方式進(jìn)行。可這樣的設(shè)計(jì)會(huì)讓學(xué)有余力的學(xué)生“吃不飽”，部分學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生“咽不下”，無(wú)法滿足學(xué)生學(xué)習(xí)要求，因材施教難以實(shí)現(xiàn)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂促進(jìn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)分析

1.翻轉(zhuǎn)課堂能夠有效提升化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教學(xué)效果。

通過(guò)在課前觀看教師已制作好的視頻資料，預(yù)習(xí)由閱讀文字變成了觀看聲畫(huà)結(jié)合的動(dòng)態(tài)視頻，在觀看過(guò)程中可以和他人交流，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。使得學(xué)生對(duì)所做實(shí)驗(yàn)有了真正意義上的完整了解，在動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)時(shí)才會(huì)有自己的想法和意見(jiàn)。

2.翻轉(zhuǎn)課堂能夠有效促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)良好習(xí)慣的培養(yǎng)。

將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，使得學(xué)生學(xué)習(xí)不再拘泥于傳統(tǒng)書(shū)本，以視頻的方式深入化學(xué)學(xué)科的本質(zhì)，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的積極性，拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)視野的寬度和廣度。并且翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)，在討論中學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性得到提高。

3.翻轉(zhuǎn)課堂能夠有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性學(xué)習(xí)、教師個(gè)性教學(xué)。

翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)際應(yīng)用，讓不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生可根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)以及觀看視頻的次數(shù)。教師所錄制的視頻可分為多個(gè)部分，如基本區(qū)、拓展區(qū)、相關(guān)知識(shí)鏈接區(qū)，視頻中的實(shí)驗(yàn)不僅有具體操作和注意事項(xiàng)，同時(shí)還涵蓋了理論知識(shí)。基礎(chǔ)稍弱的學(xué)生可以在觀看理論知識(shí)后反復(fù)觀看實(shí)驗(yàn)操作，加深理論知識(shí)和實(shí)際操作之間的聯(lián)系，進(jìn)而促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化。

在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式中，教師不再單單是實(shí)驗(yàn)的演示者，更是實(shí)驗(yàn)課堂的引導(dǎo)者、指導(dǎo)者．在化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)中運(yùn)用“翻轉(zhuǎn)課堂”，可以讓教師有更多的時(shí)間回答學(xué)生觀看教學(xué)視頻時(shí)產(chǎn)生的疑惑，教師可以有更多的時(shí)間跟學(xué)生進(jìn)行交流、可以對(duì)個(gè)別學(xué)生的實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行手把手的教學(xué)，對(duì)于學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題也可以及時(shí)地給予指導(dǎo)．這樣的教學(xué)模式不僅可以全面的提高師生在實(shí)驗(yàn)課堂的互動(dòng)，而且加強(qiáng)了教師和學(xué)生的交流，有助于構(gòu)建平等和諧的師生關(guān)系。