翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢

所謂“翻轉(zhuǎn)課堂”，是指把“老師在教室上課，學生晚上回家做作業(yè)”的教學結(jié)構(gòu)翻轉(zhuǎn)過來，構(gòu)建“學生白天在教室完成知識吸收與掌握的知識內(nèi)化過程，晚上回家學習新知識”的教學結(jié)構(gòu)。

翻轉(zhuǎn)課堂是一項包含課堂內(nèi)交互群組學習活動和課堂外基于計算機的個性化教學的教育的技術。國內(nèi)學者張渝江認為，翻轉(zhuǎn)課堂就是由教師創(chuàng)建視頻，學生在家中或課外觀看視頻講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的一種教學形態(tài)。翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢也是比較明顯。

回歸學生中心地位

隨著技術的發(fā)展，教育進入一個新的時代，即學生可以進行自我知識延伸的時代。翻轉(zhuǎn)課堂要求學生要在課前觀看教學視頻，做好學習筆記，這也就意味著學生要轉(zhuǎn)變學習方式，真正做學習的主人。學生成為自定學習進度的學習者，他們可以控制學習時間、選擇學習地點，可以控制學習內(nèi)容、學習量;翻轉(zhuǎn)課堂是有活力并且需要學生高度參與的課堂，在技術支持下的協(xié)作學習環(huán)境中，學生需要根據(jù)學習內(nèi)容反復地與同學、教師進行交互以擴展和創(chuàng)造深度的知識。因此，翻轉(zhuǎn)課堂是一個構(gòu)建深度知識的課堂，學生便是這個課堂的主角。

重新分配課堂時間

充足的時間與高效率的學習是提高學習成績的關鍵因素。翻轉(zhuǎn)課堂中教師講授時間減少，學生學習活動時間增多。這些學習活動應該基于現(xiàn)實生活中的真實情境，并且能夠讓學生在交互協(xié)作中完成學習任務。將原先課堂講授的內(nèi)容轉(zhuǎn)移到課下，在不減少基本知識展示量的基礎上，增強課堂中學生的交互性。其關鍵之處在于教師需要認真考慮如何利用課堂中的時間，來實現(xiàn)“課堂時間”的高效化。

改變教師角色定位

在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師角色轉(zhuǎn)變成問題情境、教學視頻的創(chuàng)設者，學生發(fā)展的促進者、協(xié)助者、指導者、反思者，教師角色更像是導師、教練，他們需要認真體察并多角度解讀教與學的問題與意義，為學生提供多樣化的資源，留給學生廣闊的思維空間、成長空間。教師通過對教學活動的設計來促進學生對知識的掌握，在完成一個單元的學習后，教師要檢查學生的知識掌握情況。及時給予反饋，使學生清楚自己的學習情況，另外，及時的測驗還便于教師對課堂活動的設計做出及時調(diào)整，更好地促進學生的學習。