翻轉(zhuǎn)課堂中教師的角色定位

翻轉(zhuǎn)課堂中，課前教師提供的視頻內(nèi)容關(guān)系到學(xué)生知識(shí)能否有效內(nèi)化。所以教師應(yīng)該具備基本的軟件操作能力和視頻制作能力，這無(wú)形中給教師帶來(lái)了一定的挑戰(zhàn)。教師需要花費(fèi)大量時(shí)間查找并甄選相關(guān)素材來(lái)制作一個(gè)優(yōu)秀的課前視頻。

在這種情況下，教師可以發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神，教授平行課的教師互相配合，在視頻制作過(guò)程中發(fā)揮各自擅長(zhǎng)的領(lǐng)域，每人負(fù)責(zé)一部分視頻的制作，再將視頻拼接后團(tuán)隊(duì)整體修改。通過(guò)這種方式將教學(xué)資源有效整合，能大大節(jié)省每位教師的工作量，同時(shí)取長(zhǎng)補(bǔ)短，也將提高視頻本身的質(zhì)量，從而提升教學(xué)效率。

同時(shí)，教師制作視頻時(shí)，可廣泛利用網(wǎng)絡(luò)上的優(yōu)質(zhì)視頻資源，如TED演講，網(wǎng)易公開(kāi)課等，也要關(guān)注如“英語(yǔ)點(diǎn)津”，“BBClearningEnglish”這些英語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)站，利用這些資源制作多種題材的英語(yǔ)視頻提供給學(xué)生學(xué)習(xí)。

教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的支持者和心理協(xié)調(diào)者

教師成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的重點(diǎn)就是發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，有研究表明自主學(xué)習(xí)者更看重教師提供幫助、促進(jìn)和指導(dǎo)的能力。因此，教師在課下和課上都應(yīng)該及時(shí)和學(xué)生進(jìn)行溝通：課下可以使用交互軟件及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，對(duì)學(xué)生中視頻中產(chǎn)生的疑問(wèn)進(jìn)行針對(duì)性講解，盡可能的使學(xué)生在課下將知識(shí)高效內(nèi)化；課上注意觀察學(xué)生在小組討論或匯報(bào)中出現(xiàn)或反應(yīng)的典型性問(wèn)題，答疑解惑。

此之外，教師可以幫助設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)行自我能力評(píng)估。比如在每學(xué)期開(kāi)始的時(shí)候向?qū)W生展示這學(xué)期需要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)及考核要求，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況設(shè)立要完成的學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)目標(biāo)。

在課程進(jìn)行到不同的階段，教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行檢驗(yàn)。對(duì)于每個(gè)具體的單元來(lái)說(shuō)，教師可以根據(jù)不同的內(nèi)容設(shè)計(jì)一個(gè)自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，來(lái)幫助學(xué)生“課前明確自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容、目標(biāo)和方法”，其中包括本次課程的學(xué)習(xí)建議，需要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，期待達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以及在學(xué)習(xí)過(guò)程中有什么樣的問(wèn)題和困惑。在翻轉(zhuǎn)課堂開(kāi)始實(shí)施階段，學(xué)生執(zhí)行力可能有不足，教師可以更多的介入到學(xué)生計(jì)劃制定和學(xué)習(xí)反饋中，加大對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行監(jiān)督。

隨著課程的實(shí)施，教師可以把監(jiān)管和反饋的任務(wù)逐漸的部分過(guò)渡到學(xué)生身上，提升學(xué)生自我監(jiān)管和反饋的能力，從而鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。