如今，基于互聯(lián)網(wǎng)的普及和計算機(jī)技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，使“翻轉(zhuǎn)課堂”式的教學(xué)模式在國內(nèi)是遍地開花，但是小編今天想跟大家分享的是“翻轉(zhuǎn)課堂”不是“慕課”“微課”，雖然有相似的地方，但是，不是一個概念。

“翻轉(zhuǎn)課堂”不是“慕課”“微課”

在我國，對在線教育的探索早已有之，如政府主導(dǎo)的電視大學(xué)、高校主導(dǎo)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)院、教育部開發(fā)的高校“精品課程”等，但社會認(rèn)可度卻一直不高。這幾年，從國際教育界火爆到國內(nèi)教育界的莫過于“慕課”（英文MOOCs，大規(guī)模在線開放課程），清華、北大等國際一流大學(xué)加入到edX、Coursera等國際在線教育平臺，拓展在線教育模式。

“翻轉(zhuǎn)課堂”和“慕課”的區(qū)別是什么？“慕課”是針對所有學(xué)習(xí)者的開放性課程，“翻轉(zhuǎn)課堂”把“慕課”應(yīng)用的一部分落實(shí)到校內(nèi)，“慕課”只是“翻轉(zhuǎn)課堂”素材的提供者之一。“純網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的最大問題在于缺少對學(xué)生的督促，容易造成學(xué)生對學(xué)習(xí)比較怠惰，知識掌握差，最終考試通過率較低。”

“翻轉(zhuǎn)課堂”和“微課堂”的區(qū)別是什么？“微課”既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)反思等教學(xué)資源，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學(xué)資源。所以”翻轉(zhuǎn)課堂“可以是基于”微課“而不同于”微課“的一種教學(xué)模式。

按照現(xiàn)行的傳統(tǒng)教學(xué)模式，無論什么學(xué)校一般都是先由老師“填鴨式”地教，然后再由學(xué)生利用自習(xí)時間通過作業(yè)等方式消化吸收。在“翻轉(zhuǎn)課堂”上，學(xué)生在家通過看視頻了解基本知識內(nèi)容，再到課堂上跟著老師做練習(xí)、活動，課堂變成老師學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動的場所，答疑解惑，掌握知識的運(yùn)用。

“當(dāng)我們意識到我國的教育不能再填鴨式地滿堂灌時，我們進(jìn)行了多種嘗試，因?yàn)樘釂柕目偸抢蠋煟恍﹪L試只是量變而不是質(zhì)變。我認(rèn)為科學(xué)最重要的是質(zhì)疑和反思，‘翻轉(zhuǎn)課堂’讓提問者變回了學(xué)生。”重視“慕課””微課“、“翻轉(zhuǎn)課堂”不是讓大學(xué)消亡，而是要培養(yǎng)創(chuàng)造性人才。

說到這兒，突然想起上次有網(wǎng)友問我，“你說，未來翻轉(zhuǎn)課堂模式會不會變成學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)在家就可以學(xué)習(xí)了”。依稀記得當(dāng)時的回答是：“不會，讓學(xué)生在一間教室里面學(xué)習(xí)的那種氛圍是虛擬網(wǎng)絡(luò)永遠(yuǎn)都做不到的，一方面是學(xué)生的自律性，另一方面是氛圍的問題”。