“翻轉(zhuǎn)課堂”已經(jīng)推出好幾年了，但是能夠體驗(yàn)到這種智慧課堂模式的學(xué)校并不多，小編在一次偶然的機(jī)會與“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)班主任談起了這個話題。今天就跟大家分享一下，在一個班主任的嘴下，翻轉(zhuǎn)課堂是什么樣子的。

王老師講述：“翻轉(zhuǎn)課堂”相對于傳統(tǒng)課堂的確有很大的優(yōu)勢

首先因?yàn)槭且曨l教學(xué)，觀看視頻的節(jié)奏快慢全由學(xué)生自己掌握，懂了的快進(jìn)，沒懂的倒退反復(fù)觀看，還可停下來仔細(xì)思考或做筆記，甚至可以通過互聯(lián)網(wǎng)查詢相關(guān)資料，或是用聊天軟件向老師和同伴尋求幫助，不過這里有個很明顯的現(xiàn)象就是越是成績好的反而問題越多，甚至有些問題老師都要查資料才能回答的上來。

其次：課堂的內(nèi)容得到永久存檔，便于復(fù)習(xí)。這樣的學(xué)習(xí)模式有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。從我批閱學(xué)生周末學(xué)案的統(tǒng)計情況來看，通過視頻學(xué)習(xí)，80%的學(xué)生能夠舉一反三，自主推導(dǎo)出另一個標(biāo)準(zhǔn)方程來；90%的學(xué)生完成了所有的課后問題，正確率也在很高，準(zhǔn)確來說在80%以上，當(dāng)然了很多學(xué)生都是去網(wǎng)上查詢來的。

教學(xué)進(jìn)度的提升：之前的教育中，老師一方面想讓學(xué)生學(xué)懂，吃透；另一方面考慮到教學(xué)進(jìn)度又不得不進(jìn)行填鴨式教育。而翻轉(zhuǎn)課堂一節(jié)課的只是容量相當(dāng)于傳統(tǒng)課堂的1.5-2倍，而且從課后作業(yè)反饋情況來看，采用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)的班比我任教的另一個班略好，通過學(xué)生自主討論體驗(yàn)過的知識易錯點(diǎn)，該班的掌握情況明顯好于另一個班，特別是對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生。

課堂氛圍的轉(zhuǎn)變：之前一直是老師在講課，偶爾進(jìn)行提問的時候才算進(jìn)行互動，而且許多內(nèi)向的學(xué)生基本不出聲。翻轉(zhuǎn)課堂的體驗(yàn)，課堂上師生之間、生生之間的交流互動變得更加頻繁，學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)小組的合作學(xué)習(xí)中，主動內(nèi)化知識，教師也走下講臺，指導(dǎo)小組學(xué)習(xí)，甚至進(jìn)行個別輔導(dǎo)。長遠(yuǎn)來看，這種教學(xué)方式對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力和創(chuàng)新精神都是不無裨益的。

翻轉(zhuǎn)課堂”面臨的現(xiàn)實(shí)教學(xué)問題及困惑“翻轉(zhuǎn)課堂”要得以有效實(shí)現(xiàn)，最根本的是學(xué)生課前的深度學(xué)習(xí)和真正將課堂上的互動引向更高層次。然而具體實(shí)施中，我也經(jīng)歷了不少的困難：

第一，這種新的教學(xué)模式要求教師具備較高的信息技術(shù)素養(yǎng)和教育技術(shù)能力，而且很耗費(fèi)時間。

比如視頻和學(xué)案需要精心準(zhǔn)備，我前后一共錄了3次視頻，編輯視頻也花了不少時間。如果想要做得更好，還可以做專題網(wǎng)站、開通博客等，讓師生充分共享教育信息技術(shù)帶來的方便。當(dāng)然，這樣就會大大增加教師課前準(zhǔn)備的工作量。另外，相對于美國學(xué)生可以人手一臺平板電腦，以及便捷快速的互聯(lián)網(wǎng)，我們還需要更多硬件和軟件上的支持。

第二，教師對學(xué)生的課前學(xué)習(xí)缺乏監(jiān)管。

學(xué)生是否認(rèn)真進(jìn)行了視頻學(xué)習(xí)？視頻上留的思考題是否認(rèn)真完成了？公式的推導(dǎo)是自己完成的嗎？據(jù)我了解，這次課前學(xué)案就有學(xué)生是抄來的。學(xué)生在剛聽說要這樣翻轉(zhuǎn)地上課時很興奮，課后，我主動找他們談心的時候，他們卻告訴我：“課外真正發(fā)生深度學(xué)習(xí)并沒有想象的那么簡單。有些疑問要查閱資料不知道在哪里查；有些可能老師點(diǎn)一下就解決的問題自己卻需要思考很久等等。”

第三，課上如何組織學(xué)生進(jìn)行深層的探究學(xué)習(xí)是“翻轉(zhuǎn)課堂”的難點(diǎn)。

從我這學(xué)期來看，由于平時的課堂教學(xué)開展小組合作學(xué)習(xí)的機(jī)會不多，學(xué)生對這種新的學(xué)習(xí)方式還不太適應(yīng)，課堂討論的深度明顯不足，甚至有些流于形式。加之班額較大，全班56人，分成了8個學(xué)習(xí)小組，我的指導(dǎo)面也尤顯不足。此外，有些學(xué)生習(xí)慣了傳統(tǒng)課堂上在老師的引導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此自主學(xué)習(xí)、探究的內(nèi)驅(qū)力也顯得不足。這種強(qiáng)調(diào)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的教學(xué)模式對教師的教學(xué)理念、專業(yè)素養(yǎng)等方方面面都提出了全新的挑戰(zhàn)和更高的要求。

關(guān)于如何設(shè)計好的課前任務(wù)，這是一些個人思路：

1.教學(xué)目標(biāo)：設(shè)計一個教學(xué)目標(biāo)是最首要也是最重要的事。教學(xué)目標(biāo)的深淺、層次和結(jié)構(gòu)關(guān)系到學(xué)習(xí)效果。

2.了解學(xué)生：充分考慮學(xué)生的情況，目標(biāo)跳一跳摸得到。學(xué)生到底對什么感興趣、想學(xué)什么、能學(xué)什么。

3.激發(fā)興趣：興趣是最好的老師。鼓勵合作、鼓勵創(chuàng)意。

4.挑戰(zhàn)自我：最好的激勵不是變簡單，而是充滿挑戰(zhàn)。課前任務(wù)有層次。挑戰(zhàn)與獎勵掛鉤。

5.聯(lián)系課上：課前任務(wù)的完成情況應(yīng)該成為課上教學(xué)的依據(jù)。把學(xué)生的課前任務(wù)反饋的信息作為老師課上教學(xué)的抓手。

6.允許犯錯：學(xué)生存在的問題正是課上重點(diǎn)，需要反復(fù)深入學(xué)習(xí)。不以對錯評價學(xué)生，而是綜合評價、允許犯錯。只有學(xué)生存在的問題暴露出來了，課上才能進(jìn)行反復(fù)而深入的學(xué)習(xí)，才真正能夠起到翻轉(zhuǎn)課堂的效果。過程性評價、形成性評價、綜合評價。

“翻轉(zhuǎn)課”給我留下了很多遺憾和思考，它讓我深深明白了“教學(xué)無小事”，任何改革都充滿艱辛，但只要是對學(xué)生有益的，我們都應(yīng)該全力以赴。雖然說翻轉(zhuǎn)課堂的主體的是“學(xué)生學(xué)”，但是就一般的中小學(xué)，甚至是高中，老師依然是主體，相對于之前的傳統(tǒng)教育，老師付出的心思要更多。