翻轉(zhuǎn)課堂“翻轉(zhuǎn)”了什么？

l 教學(xué)流程的頸覆

通過對(duì)教學(xué)主結(jié)構(gòu)研究發(fā)現(xiàn)（下圖所示），傳統(tǒng)課堂教學(xué)的主結(jié)構(gòu)可分為“教、練、評(píng)”三個(gè)環(huán)節(jié)：教，以教師講授為主，內(nèi)容由教師精心編排；練，學(xué)生操練與練習(xí)；評(píng)，教師評(píng)閱作業(yè)及提供測(cè)試。在教的環(huán)節(jié)，假定教師精心準(zhǔn)備的知識(shí)快餐有助于學(xué)生消化，可是實(shí)際上有較多學(xué)生無法跟隨教師播送知識(shí)的節(jié)奏，往往處于被動(dòng)應(yīng)付狀態(tài)；在練的環(huán)節(jié)，學(xué)生無法得到教師的個(gè)別幫助，同伴之間也缺乏互助機(jī)制；在評(píng)的環(huán)節(jié)，教師批改作業(yè)的結(jié)果倌息無法及時(shí)反饋，學(xué)生失去糾正錯(cuò)誤的最佳時(shí)機(jī)。翻轉(zhuǎn)課堂模式的主結(jié)構(gòu)可以分為“學(xué)、測(cè)、研”三個(gè)環(huán)節(jié)。在學(xué)的環(huán)節(jié)，學(xué)生在學(xué)案的引導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)，通過視頻助學(xué)，可以自主控制學(xué)習(xí)步調(diào)和思考問題；在測(cè)的環(huán)節(jié)，學(xué)生通過在線練習(xí)和形成性測(cè)驗(yàn)診斷存在的問題，做到測(cè)練一體化，以評(píng)促學(xué)；在研的環(huán)節(jié)，師生一起集中精力“研磨”為數(shù)不多的疑難問題，包括經(jīng)過測(cè)的環(huán)節(jié)篩選出來的老問題和研習(xí)過程中產(chǎn)生的新問題，通過師生互動(dòng)、生生互助開展協(xié)作學(xué)習(xí)以達(dá)成問題解決。課堂中的學(xué)習(xí)者克服學(xué)習(xí)中重點(diǎn)難點(diǎn)時(shí)有教師的指導(dǎo)和幫助，能一一消除學(xué)習(xí)困難，順暢地將每節(jié)課上的知識(shí)技能進(jìn)行內(nèi)化，不斷重組、修改和優(yōu)化自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

l 師生色的轉(zhuǎn)變

“先學(xué)后教”，教師不再是在課堂時(shí)間內(nèi)把整節(jié)課內(nèi)容按教學(xué)進(jìn)度全部講完，而是通過學(xué)案、微視頻課前檢測(cè)等幫助學(xué)生“先學(xué)”，引入課堂學(xué)習(xí)后留給學(xué)生更多的思考、發(fā)問和討論的時(shí)間。此時(shí)，教師從單純的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷?dǎo)學(xué)者、助學(xué)者、促學(xué)者、評(píng)學(xué)者回到學(xué)生最要的本原色。學(xué)生也從被動(dòng)的知識(shí)接收者成為協(xié)作、探究活動(dòng)的主動(dòng)參與者。

l 學(xué)習(xí)者思維晶質(zhì)的提升

翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施越來越要求教師告別“獨(dú)白”時(shí)代，給學(xué)生以充分的自主學(xué)習(xí)時(shí)間。學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)中對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，有更多的參與、討論、自主思考，即在學(xué)習(xí)過程中有充分的“心力”投入。技術(shù)支持教學(xué)應(yīng)用的目標(biāo)即是促進(jìn)學(xué)習(xí)形態(tài)白低投人（被動(dòng)型）轉(zhuǎn)向高投人（主動(dòng)型），學(xué)生在高投人后自然可能有高的產(chǎn)出掌握知識(shí)、技能的同時(shí)獲得思維晶質(zhì)的提升。