翻轉(zhuǎn)課堂的FLIP理念

在“翻轉(zhuǎn)課堂”（flippedclassroom）一詞中，“flip”（翻轉(zhuǎn)）是一個動詞，從字面上理解，其含義指使用科學(xué)技術(shù)對教學(xué)過程進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，并改變講授的時間。為建立一套比較標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)模式，我們有必要對翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的特征進(jìn)行識別。其中值得推崇的識別模式是翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)（FlippedLearningNetwork）研究團(tuán)隊于2013年研究得出的組成翻轉(zhuǎn)課堂框架的四個關(guān)鍵要素（即四大支柱），它們分別是：靈活的教學(xué)環(huán)境（FlexibleEnvironments）、學(xué)習(xí)型的文化（LearningCulture）、精心策劃的學(xué)習(xí)內(nèi)容(IntentionalContent)以及專業(yè)的教師(professionalEducators)。

“靈活的教學(xué)環(huán)境”（簡稱“F”），指翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的環(huán)境必須靈活，教師可以根據(jù)某節(jié)課或某個單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容需要，重新安排學(xué)習(xí)地點、教室的桌椅位置并調(diào)整教學(xué)方法，以支持獨(dú)立或集體學(xué)習(xí)，建立空間和時間框架，使學(xué)生能夠根據(jù)需要進(jìn)行互動，并對他們的所學(xué)進(jìn)行反思。

“學(xué)習(xí)型文化”（簡稱“L”），旨在說明課堂需要從“以施教者為中心”的文化，轉(zhuǎn)為“以學(xué)生為中心”的文化，教師很少進(jìn)行照本宣科式的講解，而是提供各種教學(xué)方法對學(xué)生進(jìn)行個別的、差異性的指導(dǎo)，做到即時反饋與一對一訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，讓學(xué)生進(jìn)行主動式學(xué)習(xí)。

“精心策劃的學(xué)習(xí)內(nèi)容”（簡稱“I”），重在強(qiáng)調(diào)好的教育者要以學(xué)生為中心，根據(jù)年級水平和學(xué)科特點，設(shè)定適合的教學(xué)目標(biāo)，對學(xué)習(xí)內(nèi)容精心挑選并進(jìn)行評估，明確哪些知識應(yīng)該放在學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我探索的部分，從而使課堂時間使用效率最大化。與傳統(tǒng)課堂相比，翻轉(zhuǎn)課堂中的教師看起來似乎變得有些“低調(diào)”，但翻轉(zhuǎn)課堂模式下的教師角色更加重要和關(guān)鍵，并對教師提出了更高的要求。

在“專業(yè)的教師”(簡稱“P”)素質(zhì)中，教師的知識深度以及對學(xué)生的指導(dǎo)能力至關(guān)重要。教師需要提供課程框架，精選或創(chuàng)作授課視頻，為學(xué)生制定學(xué)習(xí)計劃，并且要有觀察、統(tǒng)籌管理課堂的能力，及時對學(xué)生個人、小組及整個班級進(jìn)行反饋與評估，另外還要有接納包容的心態(tài)，與其他教師進(jìn)行合作與溝通，對教學(xué)實踐進(jìn)行不斷的自省、反思。